Caractéristiques de la pensée de la petite enfance

La pensée comme processus de réflexion médiatisée et généralisée de la réalité naît à partir de l'activité pratique de la connaissance sensorielle et permet de la dépasser. Au cours de l'exécution d'actions objectives, l'enfant apprend la connexion entre les objets individuels et les actions, ce qui contribue à la solution pratique des problèmes. La résolution de problèmes dans la petite enfance se fait par des actions indicatives externes pratiques. Ce type de pensée est appelé visuellement efficace. De nouvelles propriétés auparavant cachées du sujet étudié par l'enfant sont mises en évidence par des actions pratiques qui transforment le sujet.

La pensée visuelle efficace a une structure psychologique complexe, basée sur un signe-symbole et est divisée en deux variétés. Le premier consiste à résoudre des problèmes cognitifs, et le second – pratique. La résolution de problèmes d'une manière visuellement efficace aide à généraliser les connaissances et à comprendre la multifonctionnalité de l'objet réfléchi, sur la base de laquelle une hypothèse se pose, vérifiée de deux manières: soit en attendant la transformation naturelle d'un objet qui ouvre son côté précédemment caché, soit en effectuant intentionnellement une action pour tester l'hypothèse. Dans la petite enfance, des actions symboliques apparaissent et la signification des mots est transférée d'un objet à un autre, ce qui est une forme précoce d'hypothèse, sans laquelle l'activité mentale est impossible. La valeur qui est transférée de l'objet de référence à un inconnu est la base de la recherche de propriétés manquantes à l'aide de diverses transformations pratiques. Un enfant à cet âge ne peut pas agir en termes d'idées et n'accepte pas les tâches abstraites qui ne sont pas liées à ses intérêts.

Les enfants utilisent activement la pensée visuelle efficace pour identifier diverses connexions d'objets et de phénomènes du monde. Les actions indicatives pratiques dans le plan externe sont la base et le point de départ pour la formation de tous les types d'activité mentale. Le développement de la fonction mentale et de l'activité cognitive à un âge précoce s'exprime non seulement par l'efficacité de la résolution des problèmes pratiques, mais aussi par le haut niveau d'intérêt et d'implication émotionnelle dans une telle expérimentation, par les émotions positives que l'enfant ressent lors des activités de recherche.

La reproduction et la répétition des actions de recherche contribuent au fait que les actions psychiques internes se forment sur leur base, c'est-à-dire les actions apparaissent dans l'esprit, sans épreuves externes. La base de telles décisions est un test effectué dans le plan interne mental en opérant avec des images, des idées sur les objets et comment les utiliser. Une telle pensée est appelée visuelle-figurative. À un âge précoce, ce type de pensée commence tout juste à prendre forme et est utilisé avec une gamme limitée de résolution de problèmes. L'enfant ne peut résoudre la plupart des problèmes que d'une manière graphique efficace.

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Exemple pratique

Olya G., 2 buts 11 mois. Ayant utilisé une fois un bâton de ski pour faire rouler une balle sous un canapé, j'ai deviné l'utiliser pour obtenir un jouet posé sur une étagère haute.

Une grande importance dans le développement de la pensée des jeunes enfants est le développement de généralisations – l'union mentale d'objets ou d'actions qui partagent des caractéristiques communes. L'amélioration de l'activité objective a une influence décisive sur ce processus. Les premières bases de classification et de généralisation sont les attributs physiques directement perçus des objets (couleur, taille, forme, poids). Plus tard, la fonction des objets est attachée à ces signes.

Exemple pratique

Kolya S., 2 ans 5 mois. Il peut diviser des objets en groupes (pomme – poire, machine à écrire – boule, etc.). Il est capable de disposer deux types d'objets selon les instructions d'un adulte dans des boîtes appropriées. Il peut construire un «pont» de cubes après avoir montré l'adulte, à sa demande trouve des images ou des objets appartenant à certains groupes («fleurs», «animaux», etc.), parmi plusieurs images détermine le motif approprié que l'adulte montre, sélectionne de plusieurs éléments, uniquement ceux qui correspondent à un attribut particulier.

Il existe trois étapes principales dans le développement de la généralisation chez les jeunes enfants (Fig. 6.4). La première étape est caractérisée par des généralisations visuelles précoces, dans lesquelles les objets sont regroupés selon les signes les plus vifs et les plus marquants (le plus souvent la couleur ou la taille). À ce stade, l'enfant ne possède pas encore d'actions objectives. Dans la deuxième étape, l'enfant, basé sur ses actions, combine des images visuelles et tactiles d'objets en une seule représentation. Cependant, les enfants ne font pas de distinction entre les principales caractéristiques essentielles des objets (la fonction sociale d'un objet et le mode d'action avec lui) des aléatoires et secondaires. Au troisième stade, des concepts généraux se forment. L'enfant distingue les signes essentiels et permanents des objets de tous les autres.

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Fig. 6.4. Le développement des généralisations à un âge précoce

L'assimilation d'actions objectives contribue à la sélection des traits les plus essentiels et permanents dans les objets, qui est la base de la formation de généralisations qui acquièrent le caractère de concepts. Le développement de la pensée d'un enfant dépend du niveau de maîtrise des actions objectives et du développement de la parole. La parole est un moyen de communication, de réflexion et d'autogestion. Au cours de la première année de la vie d'un enfant, la pensée et la parole se développent indépendamment l'une de l'autre – la pensée existe sous forme de manipulations et d'actions avec des objets, et la parole sous forme de babillage, d'expression émotionnelle. Depuis environ deux ans, les axes de développement de la pensée et de la parole, encore séparés, sont liés. Cela donne à la réflexion une certaine concentration, organisation et planification.

Ainsi, le à un âge précoce, l'activité mentale apparaît et fonctionne dans le processus de maîtrise des actions objectives de l'enfant. L'enfant apprend à établir indépendamment des liens entre des objets, des phénomènes et des actions. Les tâches de réflexion sont résolues à l'aide d'actions pratiques avec des objets, c'est-à-dire avec l'aide d'une pensée visuelle efficace. L'enfant commence à développer des opérations mentales – comparaison et généralisation. Il y a une combinaison de lignes de développement de la pensée et de la parole, la parole est incluse dans le processus de résolution d'un problème mental, les conditions préalables de la pensée visuelle-figurative sont posées – la formation d'idées sur le résultat et les conditions d'action.

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